用明星学霸当防早恋素材，究竟能有多大作用？
王营
近日，贵州铜仁某中学老师的一堂“防早恋课”意外引爆网络。课堂上，老师没有生硬说教，而是播放演员张凌赫的走秀视频，同步展示其2016年江苏高考的亮眼成绩——数学182分（满分200分）、总分378分，物理化学双A+，将其塑造为“学霸型偶像”标杆，试图以高标准的榜样引导学生树立正确的情感观。话题“张凌赫自己都不知道能预防早恋”阅读量迅速破亿，网友调侃“看完顶配天花板，同龄男生秒变兄弟”，这场看似新颖的教育尝试，也引发了关于“防早恋教育该如何开展”的深度思考：用明星学霸当防早恋素材，究竟能有多大作用？其背后的教育逻辑，又是否真正贴合青春期学生的成长需求？
不可否认，这位老师的尝试打破了传统防早恋教育的刻板模式，具有值得肯定的创新价值。长期以来，不少学校的防早恋教育陷入“围堵式”误区：要么是严肃的主题班会上班主任反复强调“早恋影响学习”，要么是张贴生硬的警示标语，甚至对异性同学间的正常交往过度干预。
这种居高临下的说教，往往与青春期学生的心理需求脱节——这个阶段的孩子渴望被理解、被尊重，对枯燥的道理充满抵触，反而容易产生逆反心理，让防早恋教育流于形式。而这位老师的做法，精准抓住了青少年“追星”的心理特点，选择兼具颜值与实力的张凌赫作为榜样，用学生感兴趣的方式搭建沟通桥梁，让“拒绝早恋、专注成长”的理念变得可感可知。
从现实反馈来看，这种方式确实取得了一定的即时效果。有家长分享，孩子看完张凌赫的视频和成绩后，主动表示“现在谈恋爱不如刷题”；网友的调侃背后，也隐含着对这种教育方式的认可——张凌赫的“硬核”履历，确实拉高了学生对“优秀”的认知阈值，让他们明白，真正的吸引力不在于青春期的朦胧好感，而在于内在的学识与自律。
张凌赫2016年在高考大省江苏取得的优异成绩，考入南京师范大学电气工程及其自动化专业，打破了“偶像只有颜值”的刻板印象，让学生直观感受到“颜值与才华可以兼得”，进而将对偶像的好感转化为学习的动力，这种“疏堵结合”的思路，比单纯的禁止更具温度和说服力，也为防早恋教育提供了新的思路。
但我们必须清醒地认识到，明星学霸作为防早恋素材，其作用终究是暂时的、表面的，难以从根本上解决青春期学生的情感困惑。
首先，这种方式存在“人设依赖”的隐患。张凌赫的“学霸偶像”形象，是老师选择性呈现的结果——课堂上展示的是他的高考成绩和光鲜外形，却忽略了其作为演员的专业争议，也没有呈现他成长过程中的努力与挫折。
这种“完美化”的榜样塑造，容易让学生陷入“颜值+分数”的单一评价体系，误以为“只有达到这样的标准才值得被喜欢”，反而可能加剧学生的焦虑，甚至产生“自己不够优秀，不配拥有情感”的错误认知。更值得警惕的是，流量明星的人设具有脆弱性，一旦出现负面新闻，这种建立在人设之上的教育效果会瞬间崩塌，甚至对学生的价值观造成误导。
其次，这种教育方式混淆了“预防早恋”的核心目标。防早恋教育的本质，不是让学生“拒绝所有异性好感”，而是引导他们正确认识青春期的情感，学会区分好感与爱情，懂得责任与边界，树立健康的人际交往观念。
而用明星学霸作为“标杆”，本质上是用一种“慕强心态”替代另一种“朦胧好感”，并没有教会学生如何理性处理情感、如何与异性正常交往。青春期的情感困惑，根源在于学生自我认知的不完善、情感需求的未被满足，以及对爱情的模糊认知。如果仅仅依靠“树立更高的偶像标杆”来转移学生的注意力，而不进行系统的情感教育，当新鲜感褪去，学生依然会面临情感困惑，甚至可能因为压抑情感而产生心理问题。
更进一步说，这种方式还可能隐含“公器私用”的争议。课堂是传授知识、塑造价值观的公共空间，选择哪位榜样作为教育素材，应当遵循公共性、教育性的原则，兼顾多元性和代表性。张凌赫作为当下的流量明星，其受众具有局限性，并非所有学生都喜欢他；而老师选择他作为唯一标杆，难免带有个人喜好的色彩，无形中利用教师的权威向学生传递个人偏好，这与教育的公平性、客观性相悖。
真正的榜样教育，应该引导学生关注更多元的优秀群体——无论是深耕科研的科学家、为国争光的运动员，还是身边努力奋进的普通学霸，都能成为学生学习的榜样，而不是局限于流量明星。
事实上，预防早恋的关键，从来不是“树立标杆”，而是“搭建桥梁”；不是“禁止情感”，而是“引导成长”。青春期的异性好感是正常的生理和心理现象，不是洪水猛兽，无需刻意否定。正如教育专家所言，对待学生早恋，最智慧的做法是将其视为一个宝贵的教育契机，教会学生如何认识自我、管理情感、尊重他人、规划未来。这需要教育者摒弃“围堵思维”，多站在学生的角度思考问题：
一方面，要开展系统化的情感教育，将青春期心理、人际交往边界、爱情观等内容融入日常教学，通过主题班会、辩论赛、心理辅导等形式，让学生公开、理性地讨论情感问题，在思考中形成正确的认知。
另一方面，要营造开放、包容的校园氛围，鼓励异性同学之间的正常交往，通过丰富的社团活动、体育比赛、社会实践等，让学生在集体中满足情感需求、实现自我价值，减少对单一异性的情感依赖。同时，家校合作必不可少，家长要学会尊重孩子的隐私，与孩子建立平等的沟通关系，给予足够的关爱和理解，避免因家庭情感缺失导致学生寻求异性情感寄托。
贵州铜仁这位老师的创新尝试，值得肯定的是其“以人为本”的教育初心——试图用学生能接受的方式传递正确的价值观，打破传统教育的刻板印象。但我们更要明确，教育的创新不能流于表面，更不能依赖流量明星的人设。明星学霸可以作为防早恋教育的“辅助素材”，却不能成为“唯一标杆”；一时的调侃和新鲜感，也不能替代长期的情感引导和价值观塑造。
青春期的成长，需要榜样的照亮，但更需要教育的温度与深度。防早恋教育的终极目标，不是阻止学生产生情感，而是帮助他们学会在成长中守护情感、在自律中成就自我。当教育者真正读懂青春期学生的心理，用理解替代批评，用引导替代禁止，用多元的榜样替代单一的偶像，才能真正走进学生的内心，让防早恋教育真正发挥作用，让每一位青少年都能在青春的赛道上，专注成长、向阳而行。